La presentación, como ya se había mencionado en entradas anteriores, es sin duda una herramienta didáctica que nos ayuda de varias maneras, en la clase de historia, de mostrar el cambio. Este incluso se puede ver a través de la manipulación de mapas, ya sea con flechas, con figuras, con señalamientos o cuadros con pequeña información que nos ayuden a ubicar y comprender el mapa. Tal es el caso de este pequeña presentación de un mapa de la isla de Cuba que muestra el avance de las fuerzas revolucionarias de Fidel Castro desde Sierra Maestra hasta la entrada triunfal de la Habana. En linea aquí: Avance de la Revolución Cubana
miércoles, 27 de noviembre de 2013
La vida entre las estaciones del metro
Por: Luis de la Peña
Pasan y pasan los vagones, uno tras otro
La gente camina sin cesar, entre empujones y pisotones
Las puertas se abren y cierran
¡Parece tan monótona la rutina!
Subir, escuchar las mismas letanías de siempre de los vendedores
Los chismes de los estudiantes que salen de la escuela
Con un poco de mala suerte la conversación vulgar de
jóvenes y adultos
Con buena suerte no pasa del clásico “tururú”
La pareja que se va besando, el anciano que pide con la
mirada un asiento
Los hombres que fingen estar dormidos, el que va leyendo
un pequeño libro
Todo esto entre un incesante subir y bajar.
Así es el metro. Un constante ir y venir.
Algunas vece me pregunto ¿A dónde irán?
Aquel solitario que escucha música
Aquella persona que sube con sus costales
El señor con su portafolio o la mujer con su bebe
El del uniforme que mira constantemente el reloj
Seguramente, si él, ha de ir a su trabajo
Y el niño que va sentado mirando por la ventana
Ha de ir ya a su casa, después de un día de escuela
Y aquella bonita joven, la de la bata blanca
Que a pesar del reflejo del cansancio en su rostro al ver
que la veo
Me da una linda sonrisa, amigable y sincera
bajándose en la siguiente estación para ir a su facultad.
Poco a poco va vaciándose el vagón, quedándose solitarios
los asientos
El joven del libro repara en ver la estación, y aquel que
iba durmiendo
Asustado al despertar corre a la puerta pues la estación
ya se le había pasado
Es así, como ante variados paisajes, entre la gente que
trata de salir
Y la que a su vez trata de entrar al vagón
Donde la caracterización de uno es precisamente esa: la
de uno mismo,
llego a mi destino
Dejando atrás ese carro anaranjado.
Mas no es un adiós, sino un hasta luego
Pues dentro de unas horas volveré
Y me convertiré en un participe mas
De ese gran espectáculo de la vida diaria.
Crea tu revista en word
Word se ha consolidado, dentro del paquete de oficina, como el mas usado y mas sencillo se usar. Sin embargo, pocas veces nos damos cuenta de lo mucho que podemos hacer en este tipo de instrumentos electrónicos. Una de estas es el hacer un formato de revista con un texto cualquiera. Para fines didácticos este se vuelve sin duda un recurso llamativo que por demás obliga a quienes lo formulan a tomar en cuenta la manera en la que presentan un texto, la información que en este vierten, imágenes, preguntas y otro tipo de cosas que ayude al aprendizaje. En este caso por ejemplo, se le dio el formato a un pequeño articulo que en este mismo blog se encuentra publicado con el título "Historia de chismes". En este casi el titulo se cambia a manera de pregunta para darle este sentido mas didáctico y de introducción al tema. Las imagenes son un apoyo visual para llamar la atención del lector. El color, el tipo de letra y las letras resaltadas ayudan a fijar las ideas principales, a lograr una lectura amena y entretenida. Esta la puedes encontrar en el siguiente Link:
https://www.dropbox.com/s/kofn73ws5hkj3me/Una%20Historia%20de%20chismes.docx
domingo, 17 de noviembre de 2013
El compromiso del historiador
por
Luis de la Peña Loredo
Nosotros,
los historiadores, muchas veces somos absorbidos por la rutina de nuestra
disciplina, por los quehaceres de la academia. Se nos enseña a buscar fuentes,
realizar fichas, poner en pie aparatos críticos e incluso no falta algún
atrevido que nos pida interpretaciones nuevas. Todo con la esperanza de ser
aceptado por nuestros colegas en la academia. Sin embargo, poco o nada nos
detenemos a reflexionar sobre las bases en las que se sustenta nuestra
disciplina, los ejes en los que va moviéndose el historiador.
Como
estudiantes de historia, incluso, tememos el momento en el que otra persona,
externa a nuestra disciplina, con interés mostrado, nos pregunte: “¿qué es la
historia?”. No nos sentimos preparados para responderle. Esta circunstancia
penosa nos recuerda a san Agustín que, cuando se preguntaba por el tiempo,
respondía sabiamente: “Si nadie me lo pregunta, lo se. Si quiero explicarlo, no
lo se”. Pensar en el quehacer de la historia es, con todo, algo que los
historiadores tienen que hacer en algún momento —como un compromiso adquirido
consigo mismos al entrar al mundo de Clío.
Este
mismo compromiso es el que debería llevar a los historiadores a tratar de
encontrar un sentido a lo que hacen. Al intentar contestar a la pregunta acerca
de qué es la historia, sin embargo, surgen más preguntas sobre las que deben
reflexionar. Estas preguntas conforman los ejes sobre los cuales se mueve la
disciplina: ¿qué es el tiempo?, ¿qué es el tiempo histórico?, ¿qué es el
pasado?, ¿qué es la verdad?, ¿qué es lo humano?
Con
todo, los que han tratado de dar respuesta a semejantes preguntas son en su
mayoría filósofos, no historiadores. Los estudiosos de la historia no se
sienten obligados a darles respuesta y a veces ni siquiera a hacerse las
preguntas. Para ellos lo que cuenta es tratar con lo concreto, con los hechos,
con las fuentes y documentos que consideran forman la materia prima para crear
sus historias. No existe la necesidad de detenerse a reflexionar en el
propósito de su obra. Como resultado, los historiadores prefieren pasar las
preguntas acerca de su quehacer a otras disciplinas, dárselas a los filósofos,
entregarlas a quienes estén dispuestos a hacerlas suyas porque para ellos (los
historiadores) resultan ajenas.
De
este modo, al pensar que esos problemas no nos conciernen, nos negamos a
reflexionar acerca del mismo ser humano, esto es, acerca de lo que, en
principio, trata nuestra disciplina. ¿Y qué es entonces la historia sino una de
las disciplinas más humanas? No sólo habla del ser humano, sino que es en sí
misma algo propio de lo humano. La historia se construye, se recrea en uno
mismo, de forma íntima. Deviene en un compromiso con nosotros mismos, pero
también con la humanidad. Adquiere utilidad para quien la escribe y para
aquellos de quienes trata.
Y
así también, sin duda, los problemas planteados por los historiadores están, de
alguna u otra manera, ligados a su presente. Como diría Ortega y Gasset,
nuestra circunstancia nos lleva a fijarnos o poner atención sobre un tema
histórico que nos ayude a comprender y a actuar sobre nuestra vida actual. O
como bien diría Marc Bloch, la historia debería servir para la vida. Por
consiguiente, cuando los historiadores hacen el compromiso de preguntarse por
los fundamentos de su disciplina, se ven forzados a hacerlo desde su
circunstancia, para su presente, y por una preocupación que atañe a su
actualidad. Al tratar de imitar el supuesto empirismo de las ciencias duras,
los historiadores olvidan reflexionar acerca de las bases sobre las que se apoya
su actividad, caminan sin preguntarse sobre lo que hacen y para qué lo hacen. Y
entonces su quehacer pierde su sentido, su motivo y los historiadores sólo
construyen conocimiento para la erudición y se olvidan de la vida.
Este texto lo puedes también encontrar en: http://elpresentedelpasado.com/2013/11/08/el-compromiso-del-historiador/
jueves, 7 de noviembre de 2013
Líneas del tiempo en línea
Las líneas del tiempo, como
ya se había mencionado en una entrada anterior (¿Línea del tiempo en hija de cálculo?) sin duda son una herramienta que nos sirven para acércanos
a diversos procesos históricos. Con ellas podremos mostrar una cronología, pero
también una serie de acontecimientos en los que se vea cambios y
transformaciones.
Linea del tiempo en Tme Rime |
Para ello ya habíamos visto
en la entrada ya mencionada como estas podían ser elaboradas en hojas de cálculo.
Sin embargo, otro factor importante de las Tic’s que sin duda confirma un fenómeno
actual es el internet. El cual ha significado una apertura a distintas
herramientas que nos facilitan el uso de estas diferentes didácticas, entra las
que se encuentran las líneas del tiempo.
Encontramos así varias páginas
que nos permiten elaborar, con base a plantillas ya establecidas y formatos fáciles
de usar, líneas del tiempo. Estos programas pueden ser descargados, pero también
pueden ser usados en línea.
Linea del tiempo en Ourtimelines |
Linea del tiempo en Timetoast |
Alguna de estas páginas que
encontramos son:
Ourtimelines: http://www.ourtimelines.com/
Esta linea del tiempo es una de las mas completas, ya que te permite insertar imagenes lo que las hace mas llamativa.
Esta linea del tiempo es una de las mas completas, ya que te permite insertar imagenes lo que las hace mas llamativa.
Time Rime: http://timerime.com/
Esta linea del tiempo es realmente sencilla, pero fácil de usar. recomendable para poder ubicarse en los acontecimientos históricos.
Esta linea del tiempo es realmente sencilla, pero fácil de usar. recomendable para poder ubicarse en los acontecimientos históricos.
TimeToast: http://www.timetoast.com/
Esta es una de las lineas mas didácticas, ya que te permite insertar imágenes y ademas poder verlas conforme uno se va moviendo en la linea del tiempo.
Esta es una de las lineas mas didácticas, ya que te permite insertar imágenes y ademas poder verlas conforme uno se va moviendo en la linea del tiempo.
martes, 5 de noviembre de 2013
Una historia de chismes
Luis De la Peña Loredo
En un cuarto alumbrado sólo por una pequeña luz
en el techo se dejaba ver una mesa y la silueta de varios hombres. Uno, medio
alto, corpulento y con grandes botas. Otro, chaparro comparado con el primero,
con un traje elegante y bien portado. A lado un personaje, igualmente chaparro,
con un gran sombrero, un pañuelo al cuello y una chaqueta con botonadura de
plata. Su mirada se ocultaba bajo el sombrero. Aquel otro, no menos lejos, con
unos cabellos y barba larga de color blanco que brillaba con la tenue luz
y unas pequeñas gafas que ocultan los ojos. Todos alrededor de la mesa con
sonrisas maliciosas, de los peores villanos de películas hollywoodenses. Se
habían unido en secreto para determinar, paso por paso, cómo debía de ser el
futuro de la nación a la que arrojarían a las balas de una revolución.
Es
común escuchar en las calles, en pláticas cotidianas o inclusive en las redes
sociales la frase “nos han engañado”. Quienes la dicen se refieren al
desencanto, al desenamoramiento que uno sufre de aquellos personajes que se
enseñan en la primaria (ya tan desvalorada). Esta percepción se debe, al menos
en parte, a las personas que dicen venir a contarnos la verdad, presumiéndonos
de ser sus poseedores y con la bandera de desenmascarar a esos personajes que
tanto admirábamos.
Se
trata de la clase de personas que Pedro Salmerón ha llamado falsificadores de la historia; esto
es, según dice el propio Salmerón bajo la premisa de Antonio Caso, aquéllos que
basan sus tesis en mentiras. Esa mentira que groseramente difama y que
ciertamente hace que uno se imagine a los personajes históricos como parte de
una revista de variedad. Se trata, considero, de una historia de chismes. Los
chismes, por definición, no requieren ningún sustento y tienen una intención de
morbo. Según el diccionario de la Real Academia Española, por chisme debemos
entender una noticia verdadera o falsa, que pretende dañar la imagen de una u
otra persona y, por otro lado, como algo que tiene poca importancia. Por
ejemplo, si Miguel Hidalgo fue o no mujeriego, tiene poca importancia para los
acontecimientos históricos, al igual si Emiliano Zapata fue o no homosexual.
Así
es como estas personas blanden su espada con la menor delicadeza para atacar. Y
no bastando eso, en tono casi furioso, regañan a los personajes históricos como
autoridad indiscutible, creyéndose dueños de la única y absoluta verdad sobre
la historia. Con su mirada en el presente juzgan y buscan “desmitificar” a los
personajes históricos. Lo paradójico es que muchos de quienes critican el mito
de la historia que muchas veces llaman historia oficial, en realidad, terminan
por crear sus propios pedestales. Mitifican.
Los falsificadores caen en el absurdo de juzgar a los personajes y
momentos históricos que estudian como si estos se hubieran sentado en una mesa
a planear el futuro (que ahora nosotros ya conocemos) de una forma malvada,
como si estuvieran esperando hacer todo el mal a la nación. Esto equivale a una
crítica sin sentido, a un regaño. Se trata, desafortunadamente, de una visión
que sus defensores difunden sobre todo a través de imágenes enviadas por las
redes sociales, imágenes que, ciertamente, pueden causar un gran impacto entre
quienes no están familiarizados con la historia. Frente a estos falsificadores
o creadores de una historia de chismes que llaman la atención por el morbo y no
por la importancia de los acontecimientos históricos, los historiadores no
hacemos nada. Siguiendo la propuesta de Pedro Salmerón, se ha de difundir una
historia con bases, y no de chismes. Sin embargo, esta historia con bases
muchas veces se queda en la academia, esperando a ser leída por colegas y
dejando a gran.
Este pequeño texto también lo pueden encontrar en http://elpresentedelpasado.com/2013/10/13/una-historia-de-chismes/
lunes, 4 de noviembre de 2013
Un primer acercamiento a la Revolución Cubana
Las presentaciones, como ya había mencionado en entradas pasadas (¿Qué es una presentación didáctica?), bien pueden ayudarnos a introducirnos en algún tema. Para ello un pequeño cuestionario nos ayudara a saber que tanto sabe el alumno del proceso histórico que se abordara. Con esto podemos hacer un balance de lo que el alumno mismo cree del proceso que esta estudiando o de los datos con los que cuenta del mismo. Y con ello tener un punto de partida para abordar dicho tema. En este caso aquí encontramos una presentación que trata de introducir al tema de la Revolución Cubana en el siguiente link:
https://www.dropbox.com/s/3e0vo5y0vpcnueq/Rev%20cubana.pptx
¿Qué es una presentación didáctica?
Sin
duda alguna las presentaciones son un gran recurso en el aula de clases. Sin
embargo pocas veces las explotamos con varios de los recursos que nos proveen
para hacerla de una manera didáctica y entretenida.
A
la presentación le podemos dar pequeños adornos que nos ayuden a hacerla
llamativa. Para ello el programa nos da una serie de plantillas las cuales,
adecuado al tema que trataremos, podemos elegir.
Por
otro lado las propias diapositivas pueden ser presentadas de manera didáctica, haciéndose
notar el cambio, a través de efectos, de una a otra. Estos recursos igualmente recursos
se nos proveen en el programa como plantillas.
Las
diapositivas sin embargo no necesariamente se tienen que presentar en el orden
de uno, dos, tres, cuatro…etc. Sino que en realidad estas pueden ser elaboradas
con vínculos que nos ayudan a que no sea continua, sino posiblemente salteada. Es
decir, los hipervínculos nos ayudan a pasar de la diapositiva uno a la cuatro,
y regresar a la uno de la cual también puede partirse a la seis.
Como agregar hipervinculo |
Con
esto podemos crear menús de temas, cuestionarios que lleven a preguntas
diferentes, respuestas diferentes, a imágenes que muchas veces logran ser
impactantes para el estudiante.
Hacer que una diapositiva lleve a otra o a internet. |
Por
otro lado también la presentación nos ayuda a manejar otras herramientas, como
las imágenes de mapas. Estas se pueden manipular de manera que, con la presentación,
se vayan mostrando cambios en un mismo mapa. Con lo cual se esté explicando un
proceso histórico. Por ejemplo como los cambios de territorio político. El avance
de un ejército, las densidades de población, entre otras cosas múltiples.
Para
complementar la presentación pueden anexársele videos pequeños, hipervínculos que
lleven a internet directamente. Lo cual ayuda al estudiante a fijar su atención
a la presentación.
Por consiguiente, se ha de explotar el recurso didáctico que significan esta serie de presentaciones.lunes, 28 de octubre de 2013
Trabajando con presentaciones
En
el aula de clases las tecnologías sin duda han representado un apoyo
fundamental para la educación. Algunas de estas tecnologías por ejemplo son los
que ahora conocemos como pizarrones, los cuadernos y los bolígrafos mismos que
parecen tan comunes para nosotros e indispensables para muchas de nuestras
clases.
En
este sentido, las tecnologías electrónicas se han incorporando poco a poco en
las aulas, aunque cabe mencionar que alguna de estas con cierta resistencia por
parte de los profesores. Una de estas herramientas que nos presentan estas
nuevas tecnologías y que se ha acoplado rápidamente es la presentación, en
algunos programas como PowerPoint.
Por
su contenido puede ser una herramienta de gran ayuda didáctica que ayudan a la exposición
de alguna clase. Sin embargo cabe hacer notar que muchas veces la presentación solo
ha sido usada como un remplazo del pizarrón. Puesto que se utiliza para pasar información
en diapositivas que bien podrían estar escritas en el pizarrón.
Ejemplo de un menú en una presentación |
Por
consiguiente es indispensable considerar las grandes posibilidades didácticas que
nos da la presentación.
Entre las cuales podemos encontrar el uso de imágenes que
pueden enriquecer los contenidos. A su vez, por medio de los hipervínculos,
puede construirse una presentación con cuestionarios didácticos de preguntas
con opción, guía para temas, videos que complementen el contenido de un tema,
sonidos y música, entre otras cosas que hacen mas entretenido y didáctica alguna
actividad.
El
uso que se le puede dar a esta es como cuestionario de diagnostico, para
evaluar los conocimientos que en si se tienen, o para revisar si se logro
aprender algo en los temas vistos en clase. A su vez, ayuda a que el estudiante
mismo se muestre atento, despertando su curiosidad y su interés por investigar
y expandirse sobre algún tema.
Si quieres ver una presentación didáctica consulta el siguiente link:
https://www.dropbox.com/s/e0whk2ya5bjskru/La%20construcci%C3%B3n.pptx
El historiador como detective de los testimonios
Una
de las cosas que una y otra vez nos repiten los profesores cuando entramos a la
clase de Historia, ya sea en secundaria o en preparatoria, nos encontramos que
la forma en la que podemos acercarnos al pasado es a través de distintas
fuentes entre las que destacan los documentos escritos.
El historiador es como un detective. Ve los testimonios, analiza, contrasta, compara e interpreta. |
Estos
documentos no son más que testigos de los acontecimientos. Sin embargo, muchas
veces nos encontramos con testimonios que se contradicen abiertamente sobre un
mismo acontecimiento. Lo que sin duda deja una preocupación en el estudiante
que busca acercarse al pasado y se encuentra con este conflicto en donde no se
sabe cuál de los dos es la verdad.
El
estudiante entonces, tiene que comprender que, al acercarse al pasado y, por
consiguiente, a los testimonios se encontrara con estas contradicciones que lo
que dejan ver son interpretaciones, justificaciones, discursos construidos que
no necesariamente son verdad, pero tampoco quiere decir que sean mentiras. Son construcciones
humanas, complejas, pero que buscan ser comprendidas.
Para
poder sacar al estudiante de esta crisis donde los documentos se contradicen,
se debe de enseñar que los testimonios se pueden contrastar y comparar. Se les
puede analizar.
La
duda, será la principal herramienta que nos ayude a dilucidar y ver que tan
cierto es uno u otro de esos testimonio. Es decir, la duda ayuda a ser críticos
del documento. Con esto buscamos que reflexione que motivos pudo haber causado
que el discurso o testimonio dijera lo que dijo, las intenciones y la manera en
la que transmite ese discurso.
Es pues enseñarle a comentar un texto.
Es pues enseñarle a comentar un texto.
En
algunas ocasiones se nos olvida que los personajes históricos también son
humanos, y que como tales podemos comprenderlos. La experiencia aquí será
fundamental, ya que el estudiante a partir de lo que ha vivido puede encontrar
ciertos paralelismos o diferencias con su pasado. Esto lo lleva a no sentirse
ajeno y que logre así cuestionarse, y a la vez genere también ese deseo de poder
responder. Esto lo logra gracias a una investigación que, a manera de
detective, el alumno puede hacer. Con esto se va acercando al pasado, y por
consiguiente, al quehacer del detective del pasado, es decir, del historiador.
Por
consiguiente, uno como profesor tiene que ser consciente de como el alumno
puede acercarse, desde su presente, a los acontecimientos históricos, y a su
vez como puede contrastarlos e interpretarlos.
lunes, 14 de octubre de 2013
Invitación a la lectura: Vámonos con Pancho Villa
Por: Luis De la Peña L.
“-¿Dónde esta Pancho Villa?
“-¿Dónde esta Pancho Villa?
- Durmiendo con tu
abuela
El indio le azoto una
bofetada
-¿Dónde esta Pancho
Villa?
- ¡Con tu abuela!”
Muñoz, Rafael F.
(2008).
Vámonos con Pancho
Villa. México: ERA.
Es
la respuesta de Tiburcio Maya, un villista que sin pensarlo da la vida por su
general Francisco Villa. El autor, Rafael F. Muñoz nos relata en su libro Vámonos con Pancho Villa, la fascinante
historia de un grupo de hombres apodados “Los leones de San Pablo”, que se
aventuran en las filas villistas sin la menor duda de la suerte que correría
cada uno de los personajes.
Este
pequeño libro es muy entretenido, ya que el autor logra trasladar este relato
verdadero de una forma extraordinaria. La lectura invita al lector a que se
engarce con la trama y se adentre en este mundo de la Revolución desde las
filas villistas, combatiendo en la poderosa División del Norte, y poco después
en el acompañamiento en las grandes marchas de un Villa ya derrotado por
Obregón, no desde un alto mando, sino desde la visión de unos hombres que sin
fortuna entran a la guerra. A su vez, el
libro te muestra la crueldad de las batallas, de las condiciones de guerra, la
valentía de los soldados y sus grandes hazañas, así como también la perdida de
esos compañeros con los que se lucha hombre con hombro. Pero más importante
aun, podemos ver reflejada esta extraña pero sin igual fidelidad por parte de
los soldados con uno de los personajes mas emblemáticos de la revolución, el
general Francisco Villa, este personaje tan polémico de nuestra historia. Este
texto bien nos hace reflexionar, pues como bien dice Jorge Aguilar:
“Los leones de San Pablo son
seis, apenas la mitad de los que necesito cristo para seguir su doctrina. Pero
seis son suficientes para establecer un hecho fundamental: la Revolución fue
una acción colectiva, que comenzaba en el sitio preciso en el cual los
revolucionarios se reconocían a si mismos, se continuaban en el prójimo mas
prójimo o sea, el que estaba literalmente a lado, fuera o no fuera amigo, fuera
o no fuera conocido, pero que era el otro, el otro fundamental para comenzar el
movimiento de la Bola”. (Muñoz, Rafael F. (2008). Vámonos con Pancho Villa. México: ERA.)
En
este libro podemos encontrar cosas que nos impacten y que quizás no
comprendamos, esa crueldad pero conjunta con ese amor inesperado por otra
persona, donde los valores de valentía, fidelidad salen a brote y donde las
pasiones nos dejan llevar a un mundo conmovedoramente cruel. Es una lectura muy
entretenida y que sin duda nos da un acercamiento a una parte importante de la
Revolución Mexicana y sobre todo a los personajes que desfilan en las filas de
los combatientes que con grandes gritos dicen: ¡Vámonos con Pancho Villa!.
martes, 8 de octubre de 2013
Los OCR en línea.
El
historiador se ve obligado a trabajar forzosamente con documentos, textos y
libros. Estos sin duda configuran la base del trabajo del historiador. Para ello
se ha recurrido muchas veces a las fotocopias o inclusive, en esta época de la tecnología,
a los formatos pdf que permiten maniobrar un poco en ellos. Sin embargo,
internet nos proporciona una herramienta muy útil para poder abordar los textos
que deseamos. Los OCR en línea nos permiten transformar documentos, ya sea por
medio de escaneo o por fotografías, a formatos Word con los cuales podemos
trabajar abiertamente.
Estos
textos se pueden hacer manipulables. Es decir, pasándolo a Word, con distintos
colores, con sombreados, podemos mostrar lo que nos interesa del texto. Pensado
en una clase de historia, los OCR, prácticos por estar en línea, nos permite
esa manipulación para que nuestros alumnos vean lo que nosotros queremos que
observen y pongan énfasis.
Es
muy diferente entregar solo un producto como unas fotocopias de algún texto, a
entregar un texto manipulado y trabajado que sea mas didáctico y permita al
estudiante un fácil acceso y comprensión a lo que nosotros como profesores
queremos explicar sobre algún tema. Para ello es un compromiso del profesor
trabajar este tipo de tecnologías que permiten digitalizar y trabajar los
textos, de manera que puedan hacerse una útil herramienta para el conocimiento.
Uno de estos OCR en linea disponibles se encuentra en el siguiente link:
Mapa mental La crisis de un paradigma: la Revolución Francesa.
Este es un ejemplo de como se puede elaborar un mapa en xmind. Este mapa esta planeado para una clase de Historia universal para alumnos de preparatoria. Es un mapa que ayuda a comprender el gran proceso que se configura a través de la Reforma Protestante y la Revolución Francesa.
Dar clik en el link:
https://www.dropbox.com/s/rfb1egw2h6waczp/La%20crisis%20de%20un%20paradigma%20%20La%20revoluci%C3%B3n%20Francesa..xmind
Para profundizar mas sobre el tema, se puede consultar el ensayo en el siguiente PDF.
https://www.dropbox.com/s/8rufc43nnedni64/La%20crisis%20de%20un%20paradigma.pdf
Imagen del mapa mental |
Dar clik en el link:
https://www.dropbox.com/s/rfb1egw2h6waczp/La%20crisis%20de%20un%20paradigma%20%20La%20revoluci%C3%B3n%20Francesa..xmind
Para profundizar mas sobre el tema, se puede consultar el ensayo en el siguiente PDF.
https://www.dropbox.com/s/8rufc43nnedni64/La%20crisis%20de%20un%20paradigma.pdf
Haciendo un mapa mental en xmind.
Las Tic’s no pueden ser
desplazadas al momento de la enseñanza. Estas configuran ya un modo de vida de
los estudiantes. Hacer este tipo de materiales didácticos es ya muy fácil. Existen
programas que podemos descargar.
Ya descargado, podemos ver
que al abrirlo se nos presenta una gama de opciones de estructuras de mapas
sobre las que podemos trabajar. Dependiendo del tema o el motivo con la que la
usemos podemos elegir uno de esos modelos.
Para insertar el texto solo
es necesario dar doble clic sobre los cuadros que nos aparecen en el mapa. Cabe
señalar que la información, en un mapa mental, debe de ser sintetizada y
resumida, sobre todo con palabras clave.
Los tipos de letra, color y
tamaño pueden ser controlados con el recuadro que aparece del lado izquierdo. Los
colores nos pueden ayudar a marcar diferencias, semejanzas o a agrupar algunos
datos, entre otras cosas. El tamaño de la letra para diferenciar como temas de
relevancia.
Por último, a estos mapas
mentales se les puede ir agregando subtemas los cuales, de forma didáctica, se
puede ocultar y aparecer conforme el que manipule el mapa lo quiera. Esto es
importante para darle dinámica al mapa conceptual.
Expresa tus ideas, crea mapas mentales
Los
mapas mentales sin duda alguna son un recurso muy interesante que las tecnologías
nos han brindado. Para disciplinas como la historia, sin duda es un recurso muy
novedoso, ya que este es un instrumento didáctico que permite atraer a los
estudiantes sobre los contenidos de algún tema.
Estos
mapas mentales bien pueden ser para exponer en clase o bien para que el alumno pueda
manejarlos ellos mismos. En el primer caso la información debe de ser sintetizada
con el propósito de que el profesor pueda explicarla abiertamente. Las palabras
clave serán de gran peso, para lo cual se pueden usar recursos didácticos como
los colores, imágenes, que ayuden a comprenderla y a captarla fácilmente. En
caso de ser para los propios alumnos la información puede ser más extendida,
con la cual en el propio mapa conceptual, puedan desplazarse los alumnos de
manera interactiva en los contenidos del mismo.
Existen
distintos modos de poder hacer un mapa mental. De diferentes formas y con
diferentes diseños que hacen interactivo y llamativo el mapa. Los colores
juegan un papel importante, al igual que las imágenes. El mimo orden de las
cosas serán importantes, ya sea de una forma en la que los temas se lean de
izquierda a derecha, o de derecha a izquierda, conforme las manecillas del reloj,
o en contra reloj. Esto hace que el alumno este activo y que se mueva a través del
mapa. Para ello es importante aclarar como se ha de leer y así evitar
confusiones.
Los
temas a tratar pueden ser variados. Dependiendo del público al que se espera
que llegue, pueden ser usados para introducir en un tema, para dar un panorama
general, o a la vez para poder concluir, resumir algún tema ya visto, a la vez
que puede servir, como la línea del tiempo, para mostrar los cambios que pudo
haber en un proceso histórico.
Ya
no basta con las fotocopias o las presentaciones computarizadas que solo
remplazan lo escrito en el pizarrón, sino algo más interactivo que llame la atención
de los estudiantes que día a día se muestran menos interesados por materias
como historia que por demás, se dice que es aburrida.
jueves, 19 de septiembre de 2013
Gráfica, pregunta y responde.
Las
gráficas pueden llegar a ser un gran recurso para el estudio de un tema. Con ellas
podemos darnos una panorámica que no podríamos ver con cifras o datos que se
encuentran por si solos. Como ejemplo veremos esta gráfica que muestra la
demanda que hubo, desde 1999 hasta el 2013, para entrar a la Universidad
Nacional Autónoma de México.
Gráfica que muestra la demanda para entrar a la UNAM |
La
gráfica que podemos observar nos hace preguntarnos, respecto a lo que
observamos, los movimientos que se pueden ver en ella. Como primer impresión podemos
ver que la demanda de alumnos para ingresar tiende a crecer año con año.
Caída de la demanda. La primera mas grande que la segunda. |
Sin embargo
aquí podemos hacer notar el primer aspecto importante. Del año 1999-2000 a
2000-2001, se nota una disminución en el número de la demanda, a diferencia de
todos los demás años que son crecientes, a excepción de 2006-2007; 2009-2010 y
2010-2011 donde también hay una disminución en la demanda, pero estas no son
tan abruptas como la primera. Esto nos hace preguntarnos porque existe esta
disminución tan grande, cuando podemos ver en toda la grafica que la tendencia
es a aumentar.
En
un segundo aspecto vemos que, después de esa primera decaída en la demanda,
comienza a recuperar su ritmo. Sin embargo hay un momento en el que ya no es
tan acelerado, sino que incluso disminuye tanto llevando a una segunda disminución
entre los ya mencionados años 2006-2007.
Por último
vemos que existe una tercera disminución de la demanda que no es tan abrupta. Pero
después de esta caída la demanda crece sustancialmente en los últimos dos años.
Referente
a las observaciones, las mismas preguntas nos llevan a generar hipótesis, las
cuales son generadas como propuestas para explicar cuál es la razón de que la
gráfica se encuentre de esa forma. Después de estas hipótesis podemos
corroborar los acontecimientos que pasaron durante ese momento histórico que
nos llama la atención de la grafica para poder comprobar esas primeras hipótesis
que arrojamos, corroborar o corregir. Por ejemplo, podemos corroborar que la
primera disminución de la demanda se debe a que durante esos años se llevo a
cabo la huelga en la UNAM de 1999, lo cual disminuyo profundamente la demanda
para entrar a la UNAM. Aunque la demanda se se recupera de manera rápida, comparándola con las otras disminuciones.
Recuperamiento de la demanda rápidamente. |
También,
por ejemplo, podemos suponer, como hipótesis, que la UNAM debió de responder al
crecimiento de demanda, ya que si observamos desde la primera cifra, casi
aumenta en un 75% la demanda en solo 14 años. Para ello corroboramos que se
llevo a cabo la construcción de nuevas sedes para la universidad, como el
campus de Morelia, así como distintos anexos para la Facultades en las que se
aumento la matricula para dar lugar a gran parte de la demanda.
martes, 17 de septiembre de 2013
Graficando Historia.
Los historiadores
tratan constantemente, como ya había mencionado antes, con ciertos datos,
números y estadísticas de diferentes temas. [1] Ya sea sobre la población,
sobre la economía, sobre asuntos militares o asuntos culturales. Estos datos
nos permiten analizar, comprender y profundizar en un tema determinado,
sirviéndonos de apoyo para comprender algún proceso histórico. Una manera
didáctica de presentar estos distintos datos es a través de las gráficas.
Muchas
veces recordamos como en nuestras clases de matemáticas veíamos como se hacían las gráficas con colores y teniendo como base en ocasiones la hoja milimétrica.
Las hay de muy distintas maneras, ya sea de barras, de puntos, circular, de
dispersión, de aéreas, entre otras. Estas pueden ser de gran ayuda para poder
ver de manera distinta esas cifras que por sí solas difícilmente en una primera
impresión nos pueden decir algo.
Es
en este sentido que las Tic’s nos sirven como herramienta, no solo para poder
ver gráficas digitales, sino para que nosotros mismos seamos capaces de
crearlas. Esto con el interés de poder ver esos cambios que con las simples
cifras difícilmente podríamos notar. La hoja de cálculo, en esta tarea, será de
gran ayuda ya que, a diferencia de la hoja milimétrica, prácticamente las gráficas se hacen de manera automática y sencilla.
Es
pues de gran ayuda para el historiador, pues al observar los datos en una gráfica nos permite tener un primer acercamiento al tema que se trata. Al
observarla los estudiantes y uno mismo debe de buscar lo que podríamos llamar
“cambios” o “constantes”, lo cual se da con esta primera visión de la gráfica.
Debemos
ser capaces de que esta observación nos conduzca a la formulación de preguntas
sobre lo que pongamos más atención. En este caso, como procesos históricos, los
“cambios” que sobresalen y que percibimos.
Después,
a la creación de hipótesis por las que suponemos suceden los mismos. La gráfica tendría entonces esta finalidad de
acercamiento del alumno a un tema, en donde desarrolle la capacidad de percibir
cambios en la gráfica cosa que difícilmente se haría con una serie de números.
Como ya se menciono, tendríamos que ser capaces de formular preguntas y a la
vez establecer interpretaciones o hipótesis que traten de responder dichas cuestiones.
A su vez las
proyecciones hechas en ocasiones por otras disciplinas y que observamos en las gráficas tiene la finalidad de dar una posibilidad. Esta posibilidad puede
reflexionarse, puede formar conciencia, preocupaciones, frente a lo cual el
lector de la gráfica puede responder de cierta manera. No ha de asustarle al
historiador esas proyecciones a futuro, puesto que pueden ser un muy buen dato
que nos ayude a comprender los procesos históricos. Todo esto gracias a la ayuda visual
que pueden representar las gráficas que uno mismo puede construir a través de la hoja de calculo.
Grafica tus datos históricos
Cuando
uno tomaba el curso de matemáticas, un tema de los que no podía faltar era en matemáticas.
Nos enseñaban a vaciar datos en distintas modalidades de tablas, ya fueran de
barras, de puntos, o de pastel. Para dicha tarea incluso nos llegaban a pedir
una hoja milimétrica, con la cual pudiéramos marcar bien nuestra escala.
Elaborar
las gráficas es muy sencillo. En este acoplamiento a las Tic’, ha facilitado el
acercamiento a los datos numéricos, que en ocasiones el historiador no quieren,
les cuesta o simplemente ignora. La hoja de cálculo viene a ser lo que era
nuestra hoja milimétrica que nos pedían en la clase de matemáticas.
Para
elaborarla se tiene que vaciar los datos que tenemos en la hoja de cálculo,
siempre poniendo en la parte superior el titulo de los datos. Es decir, en la
casilla A1 colocamos x título: “Años” mientras que en la casilla B1 el titulo y
“Demanda”. Debajo de cada uno irían los datos correspondientes.
Al
terminar de vaciar los datos todas las casillas ocupadas, incluyendo los títulos
se sombrean. Se va a “insertar” y se busca el icono de las gráficas Al dar
clic encontramos las distintas formas de gráficas de columnas, líneas, puntos,
circular, de dispersión, de áreas, etc. Dependiendo de los datos y las
observaciones que queramos hacer de las gráficas era la que elijamos. En este
caso que queremos ver este crecimiento o disminución en las cifras, la de
columnas será la adecuada.
Hay a
su vez distintos modos de adornar la gráfica para que se haga notar mas o
tenga un mejor impacto. Para ello puede uno elegir los colores dando doble clic
en la gráfica que ya habíamos hecho. En el apartado que encontramos en la parte
de arriba como “Design”, encontramos una serie de posibilidades que nos
permiten darle un mejor diseño a nuestra gráfica.
El
impacto visual de la gráfica será de gran importancia ya que, como mencione, en
esta se puede apreciar mejor que en las cifras como tales los “cambios”, que
nos permite formularnos preguntas tanto al que la realiza como al que se le
presentara, y que juntos se formulen hipótesis que al final traten de
concretarse con los datos históricos.
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